Cuáles son las dificultades en los recreos?

 En general, las principales dificultades de un alumno con TEA en los recreos pueden estar relacionadas con:

• en los alumnos con TEA con más necesidades de apoyo
• las dificultades para llevar a cabo un juego funcional (y muchas más si se trata de un juego simbólico o imaginativo).
• falta de estrategias para iniciar interacciones con pares, derivando a veces en actividades autoestimulatorias.
• escasa motivación para iniciar dichas interacciones. Muchas veces, esta motivación es afectada por la frustración que ha podido sentir en intentos previos en los que ha fracasado o han percibido rechazo por sus compañeros, que los lleva a abandonar esos intentos por acercarse a pares. 
• intereses restringidos, algunas veces alejados de los intereses de sus compañeros. 
• dificultad para centrar su atención a lo largo de la duración de la interacción, lo que hace necesaria la supervisión y reconducción de la actividad por parte de la figura externa.
• dificultades para respetar reglas sociales básicas, como respetar turnos, pedir prestado un objeto, adaptarse a las propuestas de los demás.

En los alumnos con autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger, podemos encontrarnos con dificultades como:

• poca iniciativ para iniciar interacciones con otros (igual que en el caso anterior, puede ser consecuencia de intentos previos con fracaso o rechazo).
• falta de estrategias para iniciarlas.
• en ocasiones, intereses infantilizados para su edad, alejados de los de sus compañeros de la misma edad. 
• dificultad para la comprensión de reglas y normas en los juegos. 
• reacciones poco adaptadas socialmente para ganar o perder. 
• dificultades para participar de juegos en equipo 
• dificultades para solucionar contratiempos en el juego. Por ejemplo: si hay más jugadores que objetos de juego, si un equipo tiene más jugadores que otro, si alguien propone modificar las normas o reglas del juego, finalización antes de tiempo, etc. Aparecen reticencias para aceptar las alternativas que se proponen. Estas instancias requieren soluciones improvisadas y espóntáneas que requieren de cierta capacidad de flexibilización que por lo general es una dificultad en las personas con TEA. 
• dificultades para centrar y mantener la atención durante el tiempo que dura la interacción (ya sea mediada a través de un juego o una conversación).
• SOBRECARGA SENSORIAL (ver artículos presentados en la etiqueta "recreo" que refieren a sobrecarga sensorial)
  
  
  
  Debemos capacitar al alumno con autismo de alto funcionamiento o síndrome de Asperger para que pueda
  participar de forma más inclusiva en momentos de
  conversación con otros iguales, especialmente cuando la
  actividad central de la vida social se basa en ello y no tanto
  en los juegos. El apoyo que le briden de forma natural otros
  iguales será determinante para ello.
  
  

A qué apuntamos cuando intervenimos en el recreo? 

 Los apoyos que brindaremos en este momento de la jornada escolar, favorecerán principalmente:

•  desarrollo de habilidades sociocomunicativas en los alumnos con TEA

• imitación de modelos ajustados que ofrecen los adultos por parte de otros alumnos de la escuela a la hora de relacionarse con su compañero con TEA.  
• desarrollo de apoyos espontáneos y naturales por parte de pares, a través de una mejor comprensión de las características de su compañero con TEA, y el respeto y aceptación de las mismas. 

Importancia del recreo y la intervención

“Cuando vemos que un niño sólo juega en solitario, vemos que está

perdiendo oportunidades de aprendizaje que necesita, probablemente,

incluso más que otros niños. De nuevo, se pierden intereses y emociones

compartidos, la oportunidad de actuar por turnos, la causa y efecto en los

demás, por no mencionar la práctica de los roles sociales (madre -padre,

madre -bebé, profesor -alumno, Batman y Robin), el lenguaje que acompaña a

esos roles, así como muchas de las reglas y los ajustes sociales que dirigen las

interacciones sociales, como por ejemplo, la cortesía, la adaptación del

lenguaje al contexto y el acto de compartir”

Rita Jordan (2012

Dentro de la jornada escolar, el recreo es el momento donde plenamente se ponen en juego las habilidades sociales del niño y se desarrollan las capacidades de interacción con pares. Dadas las características de falta de consigna sobre el "qué hago?", "con quién me relaciono?", "cómo lo hago?", este momento presenta verdaderas dificultades para los alumnos con TEA. A esto le sumamos una variable clave y sumamente importante a considerar: la sobrecarga sensorial.
A continuación compartimos una animación que intenta reproducir las sensaciones que experimenta una persona con autismo que sufre un desorden sensorial, fenómeno sumamente frecuente en las personas que se encuentran dentro del espectro autista.

https://www.youtube.com/watch?v=FYgc7ZrahY4

Por tanto, cómo no considerar esta variable como perturbadora en ocasiones donde el recreo, a veces superpoblado de alumnos, donde la incidencia acústica del espacio escolar afecta directamente a la capacidad de realizar procesos sensoriales óptimos.

Volvemos entonces a revisar los planteos básicos:

 Objetivos del recreo: descanso atencional, desarrollo de interacciones con pares, compartir un momento de diversión e intercambio con los compañeros. Estas interacciones con características propias de momento ameno y grato, harán que poco a poco se vayan creando lazos de amistad si ocurren de manera frecuente y estable, y el paso de el alumno por esa escuela habrá creado relaciones sociales significativas y agradables.

Una intervención en los recreos con el objetivo de incrementar sus habilidades sociales es necesaria y conveniente:

• en una primera infancia  centrada en habilidades de juego, 
• posteriormente en habilidades conversacionales, con todo el entramado emocional y mentalista que ello implica. 

Esto facilita que los alumnos con TEA puedan participar de forma más efectiva en otras interacciones con pares, lo que permite a su vez que éstos los conozcan mejor y brindarles los apoyos que necesitan, para mejorar su comprensipon de las situaciones que enfrentan, y para aumentar su bienestar emocional.

Considerando la importancia del juego durante  las primeras etapas de la vida, visto como la herramienta indispensable para el desarrollo de la capacidad de la interación social, la representación simbólica, las inferencias mentalistas, la empatía, la costrucción de un yo con el otro.  Cómo intervenir en el recreo? intervenir?

 
 -Aprendo en el recreo-. Guia para el desarrollo de habilidades sociales en alumnos con TEA en el entorno educativo. Compartimos el enlace de esta guía, que aporta orientaciones sobre el carácter y la forma de nuestras intervenciones en los recreos.
Puede descargarse en PDF.
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/02/guia-TEA-Aprendo-en-el-recreo.pdf 

botella sensorial

 Ver enlace: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/08/botellas-sensoriales-efecto.html

como escucha el niño en la escuela?

Compartimos un video, donde apreciamos cómo es la escucha de un niño con TEA en el contexto escolar. Comprender esto nos ayuda a entender por qué tan frecuentemente se lo ve enojado, irritable, retraído en la escuela... este desorden sensorial aumenta sobremanera los niveles de estrés- 

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Surge con la intención de reunir en un solo espacio, información y bibliografías, comentarios, estrategias y un área teórica, apoyada en varias líneas de pensamiento y de trabajo.
Hay compilación de trabajos, técnicas y experiencias, al final de cada uno incluyo enlaces para releer las fuentes.
Se aceptan ideas... propuestas,,, temas para pensar juntos e investigar un poco. Críticas, sólo de las constructivas, de las buenas, no de las otras, porque ya estamos acostumbrados.

Primera recomendación de lectura:

Dr. Valdez, Daniel. "Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas". Edit. Paidós. 3° impresión. 2012. Buenos Aires
Blog para consutas:  http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.ar/